Evaluaciòn

Rúbrica para el maestro

Durante el desarrollo de las clases de educación física, el trabajo del maestro me pareció de suma importancia comparando con trabajos anteriores que habíamos tenido en base a experiencias con esa asignatura. El trabajo del maestro me pareció muy bueno, solo un aspecto que en ocasiones nos atrasaba era que por otros compromisos no podía asistir a clases, sin embargo nos mandaba trabajos o nos dejaba actividades para realizar.

Durante el trabajo dentro del grupo el profesor demostró dominio de contenidos, de temas y de las diferentes actividades que realizábamos en el mismo, nos daba puntos de vista y nos invitaba a dar los nuestros a confrontar nuestras experiencias y otras situaciones.

Otro punto muy importante durante este curso fue que el profesor también se intereso en realizar algunas clases práctica, para no hacer tan tediosas las clases y realizarlas de una manera mas dinámica que favorecen a nuestro desarrollo como docentes.

Este curso se me hizo muy interesante e importante para nuestro desarrollo y eso fue gracias a la manera de abordar los temas por parte del profesor, las explicaciones de las diferentes metodologías y en si todo el trabajo docente realizado por el maestro.

El maestro siempre fue muy puntual durante las sesiones de clases y muy tolerante con algunos de nosotros que llegábamos tarde, incluso era muy flexible en cuestiones de algunos trabajos que teníamos que subir a nuestro blog, a pesar de que en ocasiones no era demasiado trabajo el profesor se comporto de una manera muy flexible lo cual me pareció muy bien y se lo agradezco.

Por las razones que anteriormente acabo de describir considero pertinente colocar al profesor en un nivel de (Experto), y su trabajo me pareció muy bien, incluso quisiera que me volviera a dar clases en los semestres próximos, para mejorar en varias cosas sobre mis prácticas docentes.

Rúbrica
Experto: Es el alumno que ha entregado los trabajos en el día y hora indicados, así como con los elementos requeridos.
Avanzado: Un alumno en el nivel de avanzado es aquel que ha entregado todos sus trabajos pero que éstos no contienen todos los elementos que le fueron pedidos.
Intermedio: El alumno que se encuentra en el nivel de intermedio es aquel que entregó sus trabajos pero no en la hora señalada y con algunos elementos faltantes.
Aprendiz: El alumno en este nivel es el que no entregó todos sus trabajos y los que entregó fueron a destiempo y con elementos faltantes.

unidades didácticas

1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Sera indispensable tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas:

· Aporte de la información sobre la actividad. Que se le den algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas.
· Empleo predominantemente de metodologías no directivas. Dada la configuración de las sesiones, sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros. Es indispensable tener presente unas metas a alcanzar a cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que al principio de cada unidad didáctica se estipulan claramente unos objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo de aprendizaje.
· Potenciación de la creatividad. Pretendemos un nivel de construcción y manipulación del material para incentivar continuamente la búsqueda de formas válidas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos. No concebiremos el desarrollo de planes de clase si una gran interacción de los cuatro contenidos, pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mínimo, tres o cuatro contenidos de manera simultánea.

2.- CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Se empieza la unidad con una explicación que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera INTRODUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN de su SITUACIÓN EN EL CICLO.
· Vinculamos la unidad didáctica por medio del desarrollo de los CONTENIDOS UTILIZADOS y de sus OBJETIVOS TERMINALES.

Para dar mayores facilidades a los educadores es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y última clase de cada unidad son idénticas y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación-registro.
· Todos los conceptos teóricos viene referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde se pueden encontrar.
· Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
· A su vez, las actividades vienen señaladas en letra cursiva.

3.- UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO ( DE 6 A 8AÑOS)
3.1 UNIDAD No. 1 Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
1. INTRODUCCIÓN.
1.1 Descripción: Consta de 9 sesiones en las que potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2 Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo ( 6 a 8 años)
2 VINCULACIÓN.
2.1 Contenidos utilizados
Hechos y conceptos
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad.
Procedimientos.
- Atención e interiorización del trabajo individual por asignación de tareas.
- Acciones de aumento de riesgo en altura y peligrosidad con precauciones.
- Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial.
Actitudes y Valores.
- Confianza en sí mismo.
- Trabajo en grupo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
- Atención permanente sobre los cambios del entorno.

2.2 Objetivos didácticos o terminales:
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia.
- Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
- Ser capaz de montar un circuito con conos.
- Colgarse a 2mt. De altura sin sentir miedo.



EJEMPLO:
SEGUNDA SESION
MATERIAL: Círculos, tiza y colores para marcar líneas en el suelo.
OBJETIVOS: Ocupación uniforme de todos los espacios. Estudio de la orientación espacial, el sentido de la marcha de forma individual y en juegos de equipo.
INICIO O EXPLORACION: Buscar todas las formas de caminar y desplazarse en un campo de deportes pintado para combinar libremente todos los modos posibles de locomoción, los cambios de dirección, sentido y los cruces de trayectorias.
DESARROLLO: Marcar con tiza en un terreno de juego planos algunos cuadrados para designar una áreas en las que desarrollaremos los siguientes ejercicios:
- Los alumnos se situaran cada uno en una zona, y a la señal se cambiaran de espacio para poder ocupar todas las zonas.
- Todos se desplazan de forma equidistante sin acercarse mas unos que otros.
- Ocupación masiva de espacios determinados o de esquinas.
- Buscar el mejor recorrido para poder ocupar todos los aros sin tocar el suelo (carrera dentro de los arcos).
JUEGO FINAL: LAS “CUATRO ESQUINAS” EN GRUPO: Los cuatro equipos se distribuyen cada uno en una zona; a la señal se cambiaran de “casa”. El jugador que esta en el centro será sustituido en sus funciones en el momento que pueda coger al miembro mas rezagado en los numerosos cambios que se producirán.


OPINIÓN.
La utilización de este tipo de opciones para trabajar dentro del grupo me parece muy importante e interesante para los niños y a la vez para el docente. La forma en la que se trabaja el realizar la primera y la última sesión de la misma manera me parece un buen método como para evaluar y al final observar como mejoraron los niños es el trascurso de la aplicación de dicha unidad. Es de suma importancia que se trabaja los contenido en muchas sesiones y no quiere lograr el propósito con la primera clase que se tiene con los alumnos si no que poco a poco busca mejorar el trabajo de estos. Otro punto muy importante de esta metodología es que tiene bien definidos sus propósitos y los objetivos a lograr durante la aplicación de las unidades didácticas. Esta lectura me permitió observar que cada vez se aprende mas sobre la aplicación de la educación física contemplando que hoy en día en la mayoría de las primarias de cuenta con un maestro propio para esta materia, sin embargo es bueno conocer las diferentes formas de trabajo de dicha metodología.

Bibliografía:
Camerino, M.C. (1996). La educación física en la enseñanza primaria.
Barcelona: INDE

trabajo de los metodos

DE EXPLORACIÓN Y DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal. La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir ejercitar “ todas las formas de lanzar la pelota” y/o descubrir y explorar cuántas posibilidades tenemos para golpear con nuestro cuerpo.
1 Fase. Explorar.
- Cada alumno tiene una pelota de vinil
- Maestro: cuando se de la indicación, la pelota debe estar controlada, es decir no debe estar en movimiento.
- Maestro: Para iniciar nuestra sesión, tiene un minuto para jugar con la pelota en forma libre.
- Maestro: transcurrido el minuto se reúne a los alumnos y les pregunta: ¿ Quién es capaz de decirme cómo lanzar la pelota?
- Los alumnos aportan algunas ideas y de ellas se realizan y ejecutamos las que son nuevas, aquí el maestro agrega ¿ lo podemos hacer como esta sugiriendo su compañero?, ¿ Quién nos dice otra forma distinta para golpear la pelota?
- La dinámica se sigue de tal forma que sean muchos los alumnos que aporten ideas al trabajo. Es necesario e importante intercalar otro minuto de movilización libre con la pelota.

2 Fase. Solución de Problemas.
- Maestro: Muchachos, ¿ Quién puede lanzar hacia arriba la pelota y atraparla con la otra.
- Los alumnos realizan la acción y mentalmente están conformando el si podían o no. Al percatar de que pueden, reafirman en ellos posibilidades, por ende se logra la afirmación de la personalidad.
- Maestro: ahora la pelota deberá botar suavemente tres veces, el siguiente bote será vigoroso, deberán saltar para alcanzarla y atraparla estando en el aire.
- Los alumnos lo realizan. Es importante que el maestro observe qué está sucediendo con el grupo, si los alumnos realizan la acción si les gusta o no el problema, si fue fácil, etc.
- Esta segunda fase debe incluir un momento explicativo, es decir, el maestro indica a los alumnos que quien aporte otro ejercicio deberá explicarlo a sus compañeros, antes de hacerlo
Como se puede deducir, estas dos fases se han combinado aunque se pueden trabajar indistintamente durante la sesión. Esto representa la imagen mental de la acción y por ende la estimulación de la memoria motriz. Esta forma metodológica y la anterior, tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia ( sujeto- objeto).

DE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE MOVIMIENTO.
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos, por ello no considero apropiada emplearla al inicio del curso. Esta forma metodológica, por mencionar su alcance más importante, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana. Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “ circuito”.
Necesidades Previas.
- Que los alumnos hayan manejado en ejercicios previos el material.
- Los alumnos deben saber en qué consiste esta forma de trabajo.
- Los alumnos deben saber lo que se espera de ellos al trabajar así.
La presentación de esta forma metodológica, trata de generalizar la incorporación del yo en la acción a través de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz.
La intensidad del trabajo puede aumentar a partir de dos criterios básicos:
- El maestro coloca material en cada base y los alumnos crean el ejercicio, de manera individual o colectiva.
- Luego de crear el ejercicio cada alumno lo debe explicar en necesario nuevamente que, la explicación que se hace acerca del ejercicio o realizar, redunda en el reconocimiento que los alumnos hacen de su distinción corporal.

DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA
Recordemos que nuestro accionar docente debe dirigirse a la formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del respectivo del sujeto afectivo – social. Esta forma metodológica del “ Aprendizaje a través de la Experiencia “, tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral.
Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión – acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico. El primero encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente. El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación del elementos; un deber, una acción y un propósito.
Las dimensiones microdidáctica y macrodidáctica, asignan respectivamente, nuestra intención pedagógica un corto y largo plazos; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto – objeto en diversas experiencias. Finalmente, se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo, contienen asimismo, los sentidos de deber, acción y propósito ya que continuamente vamos provocando la reflexión y la acción en vías de confeccionar un trabajo pedagógico. Para cerrar esta sección, se presenta un cuadro que tiene como objetivo condensar los temas estudiados y convertirse en un referente concreto.

COMENTARIO ACERCA DE LAS TRES METODOLOGÍAS.
En las metodologías antes vistas se observa que la forma de trabajo es muy similar a la del método global ya que es de suma importancia las aportaciones de los alumnos y que ellos sugieran la forma de realizar los ejercicios con los materiales que se pueden utilizar en la asignatura de educación física. También es de suma importancia que el docente atraiga la atención de los niños con los ejercicios que el les propone y en base a eso los alumnos hagan sugerencias de cómo trabajar con los materiales. Se sugiere también dejar que los niños realicen de forma libre los juegos que ellos decidan y cuando quieran proponer algún juego al grupo pero explicar de la forma en que se debe de realizar. Y observar el maestro los distintos ejercicios que los alumnos realicen y inspeccionar que lo hagan de la forma correcta para que haya mejores resultados.
Lo importante de estos métodos es la participación de los alumnos y sus aportaciones de diferentes juegos o de las diferentes formas con las que se puede trabajar el material o materiales con los que se esta trabajando ya sea de forma grupal o de manera individual.

metodo global

“ Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha”
Método Global
Trabajar en una perspectiva global es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilización corporal, para con ello, contribuir al reconocimiento de las posibilidades corporales.
Trabajar globalmente, además de ejercitar el cuerpo en su totalidad, ha de conducir a los alumnos a proponer el “ como se puede hacer” a partir de sus intereses y posibilidades , ( proceso de autogestión).
Es básico que los alumno sepan lo conozcan lo que vamos hacer y para que lo haremos y los materiales que utilicemos.
El maestro debe de provocar la participación de los niños con distintas preguntas y animar a estos a que opinen nuevas formas de realizar la actividad que se esta ejecutando. Al principio puede ser que los alumnos no aporten, de ahí la importancia de comentarles lo que esperamos de ellos.
Durante la sesión el profesor debe de animar a los niños de que den ideas de otras formas de realizar los ejercicios e incluso realizarlo con algún compañero y de que forma lo realizarían tomando en cuenta la opinión de todos los niños, y así centrar la atención en el niño que haya obtenido alguna idea y así realizarla de la manera más correcta.
Para finalizar la sesión es necesario volver a comentar los objetivos que pretendemos. Cada metodología contiene una triple intención pedagógica y por lo tanto, tres formas de presentación. Primero, analizar y explorar la línea formativa con carácter individual, segundo, una línea formativa para trabajar con otros compañeros, y tercero, abrir el espacio para una línea formativa de movimiento e imaginación.
Opinión
Considero este método de trabajo muy importante ya que da la oportunidad de que el niño sienta que es importante y su opinión cuenta mucho al ver que sus compañeros realizan la actividad que el propuso, lo cual le es de una gran satisfacción. También es muy importante y se trabajan valores al trabajar junto con un compañero como lo son el respeto, responsabilidad etc. Esta forma de trabajo nos permite tener buena interacción con el grupo y entre ellos.

experiencia en educacion fisica

Experiencia Educación Física

En las anteriores prácticas que lleve a cabo en la escuela Gabriela Mistral, del Rincón Mpio. de Zapotiltic en la semana del 23 al 27 de marzo del 2009. Las prácticas las realice en el grupo de tercer grado que estaba conformado por 12 niñas y 7 niños. Los niños que conformaban este grupo la mayoría tenia problemas de familia pero eran de un buen comportamiento.
La experiencia en el trabajo con la materia de Educación Física fue muy buena los niños acataban las reglas de los juegos que se realizaban, solo hubo algunos cambios en las actividades porque los niños no llevaron ese día el material que se les había pedido.
La clase comenzó en el salón con una platica con los niños sobre las actividades que se realizarían y que tendrían que acatar las reglas de los juegos que se serian aplicados, para obtener un mejor resultado y no salga lastimado nadie. Los niños realizaron las actividades de calentamiento con mucha disposición ya que las actividades les parecieron muy divertidas. Al realizar la parte medular de las actividades tubo algunas modificaciones ya que el material que se les pidió a los niños no lo llevaron que era una barita de aproximadamente 50 cm. Con lo que botarían de diferente manera una pelota que si llevaron. El único cambio que se realizo en esta actividad que en lugar de la barita, se le pidió que utilizaran las manos para botar de distintas maneras la pelota y así realizaron la actividad de forma muy satisfactoria, pero con algunos problemas en momentos con la disciplina pero los niños de tranquilizaban con una llamada de atención fuerte de mi parte o diciéndoles que los mandaría al salón de clases si no querían participar, los niños de buena manera atendían esas reglas y así seguían jugando. Al terminar las actividades planeadas les pedí a los niños ellos dijeran que juego quisieran realizar de forma general y dijeron que al futbol, se realizaron los equipos hombres contra mujeres y yo jugué en el equipo de las niñas, el juego termino cuando dieron el timbre del recreo.
Al aplicar estas actividades de primer momento me sentí muy nervioso ya que esta es una de las materias que se puede decir se nos dificulta más porque solo pensamos en ocasiones que solo es hacer deporte. Pero esta práctica me enseño muchas cosas y sobre todo el poco tiempo que llevo trabajando con usted en esta materia, me ha hecho ver de otra forma la importancia de esta asignatura. Me sentí de una buena manera con los niños fueron muy expresivos conmigo y me hicieron sentir de una buena manera, ya que esto es importante para que haya una buena relación con los niños, y así esto me ayudo a tener mejor comunicación con los niños y así poder trabajar de una muy buena manera con los niños.
Esta práctica me pareció muy interesante y que obtuve muchos conocimientos que desconocía y que me hicieron mejorar en mi práctica docente, y así mejorar mi práctica la próxima vez con mejores actividades para que los niños se les haga interesante. Por esto esta práctica a sido la que me a dejado muchas expectativas muy buenas ya que en las otras ocasiones me habían tocado escuelas donde no existían maestros de educación física, ya que el punto de vista de una persona de esa magnitud es demasiado importante y es para mejorar nuestros aspectos.