DE EXPLORACIÓN Y DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Esta forma metodológica incluye dos fases: la exploración y la solución de problemas. Ambas tienen como intención y orientación llegar a la disposición psicológica del niño y estimular el reconocimiento de la distinción corporal. La intención central de esta dinámica consiste en explorar, descubrir ejercitar “ todas las formas de lanzar la pelota” y/o descubrir y explorar cuántas posibilidades tenemos para golpear con nuestro cuerpo.
1 Fase. Explorar.
- Cada alumno tiene una pelota de vinil
- Maestro: cuando se de la indicación, la pelota debe estar controlada, es decir no debe estar en movimiento.
- Maestro: Para iniciar nuestra sesión, tiene un minuto para jugar con la pelota en forma libre.
- Maestro: transcurrido el minuto se reúne a los alumnos y les pregunta: ¿ Quién es capaz de decirme cómo lanzar la pelota?
- Los alumnos aportan algunas ideas y de ellas se realizan y ejecutamos las que son nuevas, aquí el maestro agrega ¿ lo podemos hacer como esta sugiriendo su compañero?, ¿ Quién nos dice otra forma distinta para golpear la pelota?
- La dinámica se sigue de tal forma que sean muchos los alumnos que aporten ideas al trabajo. Es necesario e importante intercalar otro minuto de movilización libre con la pelota.
2 Fase. Solución de Problemas.
- Maestro: Muchachos, ¿ Quién puede lanzar hacia arriba la pelota y atraparla con la otra.
- Los alumnos realizan la acción y mentalmente están conformando el si podían o no. Al percatar de que pueden, reafirman en ellos posibilidades, por ende se logra la afirmación de la personalidad.
- Maestro: ahora la pelota deberá botar suavemente tres veces, el siguiente bote será vigoroso, deberán saltar para alcanzarla y atraparla estando en el aire.
- Los alumnos lo realizan. Es importante que el maestro observe qué está sucediendo con el grupo, si los alumnos realizan la acción si les gusta o no el problema, si fue fácil, etc.
- Esta segunda fase debe incluir un momento explicativo, es decir, el maestro indica a los alumnos que quien aporte otro ejercicio deberá explicarlo a sus compañeros, antes de hacerlo
Como se puede deducir, estas dos fases se han combinado aunque se pueden trabajar indistintamente durante la sesión. Esto representa la imagen mental de la acción y por ende la estimulación de la memoria motriz. Esta forma metodológica y la anterior, tiene su base en las preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia ( sujeto- objeto).
DE ASIGNACIÓN DE TAREAS DE MOVIMIENTO.
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previos, por ello no considero apropiada emplearla al inicio del curso. Esta forma metodológica, por mencionar su alcance más importante, permite una ejercitación múltiple y dinámica, dibuja y trata de marcar que la intención pedagógica debe fusionar los propósitos educativos con la práctica concreta y cotidiana. Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “ circuito”.
Necesidades Previas.
- Que los alumnos hayan manejado en ejercicios previos el material.
- Los alumnos deben saber en qué consiste esta forma de trabajo.
- Los alumnos deben saber lo que se espera de ellos al trabajar así.
La presentación de esta forma metodológica, trata de generalizar la incorporación del yo en la acción a través de una movilización múltiple y con la intención hacia la experiencia y vivencia psicomotriz.
La intensidad del trabajo puede aumentar a partir de dos criterios básicos:
- El maestro coloca material en cada base y los alumnos crean el ejercicio, de manera individual o colectiva.
- Luego de crear el ejercicio cada alumno lo debe explicar en necesario nuevamente que, la explicación que se hace acerca del ejercicio o realizar, redunda en el reconocimiento que los alumnos hacen de su distinción corporal.
DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA
Recordemos que nuestro accionar docente debe dirigirse a la formación del sujeto cognoscente, el sujeto biológico y del respectivo del sujeto afectivo – social. Esta forma metodológica del “ Aprendizaje a través de la Experiencia “, tiene la especial característica de ponderar y poner énfasis en el desarrollo de esas tres cualidades de la formación integral.
Esta forma metodológica básicamente consiste en un proceso de reflexión – acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico. El primero encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente. El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación del elementos; un deber, una acción y un propósito.
Las dimensiones microdidáctica y macrodidáctica, asignan respectivamente, nuestra intención pedagógica un corto y largo plazos; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto – objeto en diversas experiencias. Finalmente, se debe destacar que la sucesión de actividades que realizamos durante largos periodos de trabajo, contienen asimismo, los sentidos de deber, acción y propósito ya que continuamente vamos provocando la reflexión y la acción en vías de confeccionar un trabajo pedagógico. Para cerrar esta sección, se presenta un cuadro que tiene como objetivo condensar los temas estudiados y convertirse en un referente concreto.
COMENTARIO ACERCA DE LAS TRES METODOLOGÍAS.
En las metodologías antes vistas se observa que la forma de trabajo es muy similar a la del método global ya que es de suma importancia las aportaciones de los alumnos y que ellos sugieran la forma de realizar los ejercicios con los materiales que se pueden utilizar en la asignatura de educación física. También es de suma importancia que el docente atraiga la atención de los niños con los ejercicios que el les propone y en base a eso los alumnos hagan sugerencias de cómo trabajar con los materiales. Se sugiere también dejar que los niños realicen de forma libre los juegos que ellos decidan y cuando quieran proponer algún juego al grupo pero explicar de la forma en que se debe de realizar. Y observar el maestro los distintos ejercicios que los alumnos realicen y inspeccionar que lo hagan de la forma correcta para que haya mejores resultados.
Lo importante de estos métodos es la participación de los alumnos y sus aportaciones de diferentes juegos o de las diferentes formas con las que se puede trabajar el material o materiales con los que se esta trabajando ya sea de forma grupal o de manera individual.
