1.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Sera indispensable tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas:
· Aporte de la información sobre la actividad. Que se le den algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas.
· Empleo predominantemente de metodologías no directivas. Dada la configuración de las sesiones, sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros. Es indispensable tener presente unas metas a alcanzar a cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que al principio de cada unidad didáctica se estipulan claramente unos objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo de aprendizaje.
· Potenciación de la creatividad. Pretendemos un nivel de construcción y manipulación del material para incentivar continuamente la búsqueda de formas válidas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos. No concebiremos el desarrollo de planes de clase si una gran interacción de los cuatro contenidos, pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mínimo, tres o cuatro contenidos de manera simultánea.
2.- CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera INTRODUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN de su SITUACIÓN EN EL CICLO.
· Vinculamos la unidad didáctica por medio del desarrollo de los CONTENIDOS UTILIZADOS y de sus OBJETIVOS TERMINALES.
Para dar mayores facilidades a los educadores es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y última clase de cada unidad son idénticas y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación-registro.
· Todos los conceptos teóricos viene referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde se pueden encontrar.
· Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
· A su vez, las actividades vienen señaladas en letra cursiva.
3.- UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO ( DE 6 A 8AÑOS)
3.1 UNIDAD No. 1 Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
1. INTRODUCCIÓN.
1.1 Descripción: Consta de 9 sesiones en las que potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2 Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo ( 6 a 8 años)
2 VINCULACIÓN.
2.1 Contenidos utilizados
Hechos y conceptos
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad.
Procedimientos.
- Atención e interiorización del trabajo individual por asignación de tareas.
- Acciones de aumento de riesgo en altura y peligrosidad con precauciones.
- Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial.
Actitudes y Valores.
- Confianza en sí mismo.
- Trabajo en grupo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
- Atención permanente sobre los cambios del entorno.
2.2 Objetivos didácticos o terminales:
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia.
- Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
- Ser capaz de montar un circuito con conos.
- Colgarse a 2mt. De altura sin sentir miedo.
EJEMPLO:
SEGUNDA SESION
MATERIAL: Círculos, tiza y colores para marcar líneas en el suelo.
OBJETIVOS: Ocupación uniforme de todos los espacios. Estudio de la orientación espacial, el sentido de la marcha de forma individual y en juegos de equipo.
INICIO O EXPLORACION: Buscar todas las formas de caminar y desplazarse en un campo de deportes pintado para combinar libremente todos los modos posibles de locomoción, los cambios de dirección, sentido y los cruces de trayectorias.
DESARROLLO: Marcar con tiza en un terreno de juego planos algunos cuadrados para designar una áreas en las que desarrollaremos los siguientes ejercicios:
- Los alumnos se situaran cada uno en una zona, y a la señal se cambiaran de espacio para poder ocupar todas las zonas.
- Todos se desplazan de forma equidistante sin acercarse mas unos que otros.
- Ocupación masiva de espacios determinados o de esquinas.
- Buscar el mejor recorrido para poder ocupar todos los aros sin tocar el suelo (carrera dentro de los arcos).
JUEGO FINAL: LAS “CUATRO ESQUINAS” EN GRUPO: Los cuatro equipos se distribuyen cada uno en una zona; a la señal se cambiaran de “casa”. El jugador que esta en el centro será sustituido en sus funciones en el momento que pueda coger al miembro mas rezagado en los numerosos cambios que se producirán.
OPINIÓN.
La utilización de este tipo de opciones para trabajar dentro del grupo me parece muy importante e interesante para los niños y a la vez para el docente. La forma en la que se trabaja el realizar la primera y la última sesión de la misma manera me parece un buen método como para evaluar y al final observar como mejoraron los niños es el trascurso de la aplicación de dicha unidad. Es de suma importancia que se trabaja los contenido en muchas sesiones y no quiere lograr el propósito con la primera clase que se tiene con los alumnos si no que poco a poco busca mejorar el trabajo de estos. Otro punto muy importante de esta metodología es que tiene bien definidos sus propósitos y los objetivos a lograr durante la aplicación de las unidades didácticas. Esta lectura me permitió observar que cada vez se aprende mas sobre la aplicación de la educación física contemplando que hoy en día en la mayoría de las primarias de cuenta con un maestro propio para esta materia, sin embargo es bueno conocer las diferentes formas de trabajo de dicha metodología.
Bibliografía:
Camerino, M.C. (1996). La educación física en la enseñanza primaria.
Barcelona: INDE
Sera indispensable tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas:
· Aporte de la información sobre la actividad. Que se le den algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que pretendemos al iniciar cada una de las unidades didácticas.
· Empleo predominantemente de metodologías no directivas. Dada la configuración de las sesiones, sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros. Es indispensable tener presente unas metas a alcanzar a cada uno de los ciclos y al finalizar la etapa, es por ello que al principio de cada unidad didáctica se estipulan claramente unos objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo de aprendizaje.
· Potenciación de la creatividad. Pretendemos un nivel de construcción y manipulación del material para incentivar continuamente la búsqueda de formas válidas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos. No concebiremos el desarrollo de planes de clase si una gran interacción de los cuatro contenidos, pretendemos realizar continuamente combinaciones de dos, como mínimo, tres o cuatro contenidos de manera simultánea.
2.- CRITERIOS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se empieza la unidad con una explicación que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera INTRODUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN de su SITUACIÓN EN EL CICLO.
· Vinculamos la unidad didáctica por medio del desarrollo de los CONTENIDOS UTILIZADOS y de sus OBJETIVOS TERMINALES.
Para dar mayores facilidades a los educadores es muy importante tener en cuenta que:
· La primera y última clase de cada unidad son idénticas y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios que pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación-registro.
· Todos los conceptos teóricos viene referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde se pueden encontrar.
· Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
· A su vez, las actividades vienen señaladas en letra cursiva.
3.- UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO ( DE 6 A 8AÑOS)
3.1 UNIDAD No. 1 Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
1. INTRODUCCIÓN.
1.1 Descripción: Consta de 9 sesiones en las que potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2 Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo ( 6 a 8 años)
2 VINCULACIÓN.
2.1 Contenidos utilizados
Hechos y conceptos
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad.
Procedimientos.
- Atención e interiorización del trabajo individual por asignación de tareas.
- Acciones de aumento de riesgo en altura y peligrosidad con precauciones.
- Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial.
Actitudes y Valores.
- Confianza en sí mismo.
- Trabajo en grupo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
- Atención permanente sobre los cambios del entorno.
2.2 Objetivos didácticos o terminales:
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia.
- Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
- Ser capaz de montar un circuito con conos.
- Colgarse a 2mt. De altura sin sentir miedo.
EJEMPLO:
SEGUNDA SESION
MATERIAL: Círculos, tiza y colores para marcar líneas en el suelo.
OBJETIVOS: Ocupación uniforme de todos los espacios. Estudio de la orientación espacial, el sentido de la marcha de forma individual y en juegos de equipo.
INICIO O EXPLORACION: Buscar todas las formas de caminar y desplazarse en un campo de deportes pintado para combinar libremente todos los modos posibles de locomoción, los cambios de dirección, sentido y los cruces de trayectorias.
DESARROLLO: Marcar con tiza en un terreno de juego planos algunos cuadrados para designar una áreas en las que desarrollaremos los siguientes ejercicios:
- Los alumnos se situaran cada uno en una zona, y a la señal se cambiaran de espacio para poder ocupar todas las zonas.
- Todos se desplazan de forma equidistante sin acercarse mas unos que otros.
- Ocupación masiva de espacios determinados o de esquinas.
- Buscar el mejor recorrido para poder ocupar todos los aros sin tocar el suelo (carrera dentro de los arcos).
JUEGO FINAL: LAS “CUATRO ESQUINAS” EN GRUPO: Los cuatro equipos se distribuyen cada uno en una zona; a la señal se cambiaran de “casa”. El jugador que esta en el centro será sustituido en sus funciones en el momento que pueda coger al miembro mas rezagado en los numerosos cambios que se producirán.
OPINIÓN.
La utilización de este tipo de opciones para trabajar dentro del grupo me parece muy importante e interesante para los niños y a la vez para el docente. La forma en la que se trabaja el realizar la primera y la última sesión de la misma manera me parece un buen método como para evaluar y al final observar como mejoraron los niños es el trascurso de la aplicación de dicha unidad. Es de suma importancia que se trabaja los contenido en muchas sesiones y no quiere lograr el propósito con la primera clase que se tiene con los alumnos si no que poco a poco busca mejorar el trabajo de estos. Otro punto muy importante de esta metodología es que tiene bien definidos sus propósitos y los objetivos a lograr durante la aplicación de las unidades didácticas. Esta lectura me permitió observar que cada vez se aprende mas sobre la aplicación de la educación física contemplando que hoy en día en la mayoría de las primarias de cuenta con un maestro propio para esta materia, sin embargo es bueno conocer las diferentes formas de trabajo de dicha metodología.
Bibliografía:
Camerino, M.C. (1996). La educación física en la enseñanza primaria.
Barcelona: INDE
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